Les connaissances implicites et explicites en grammaire: quelle importance pour l¿enseignement? Quelles conséquences?

• Nadeau, Marie ^[1] ; Fisher, Carole ^[2]
  1. [1] University of Quebec at Montreal

     University of Quebec at Montreal

     Canadá

     
  2. [2] Université du Québec à Chicoutimi

     Université du Québec à Chicoutimi

     Saguenay, Canadá

     
• Localización: Bellaterra: journal of teaching and learning language and literature, ISSN-e 2013-6196, Vol. 4, Nº. 4, 2011, págs. 1-31
• Idioma: francés
• DOI: 10.5565/rev/jtl3.446
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• Resumen

  • Cet article présente une synthèse des recherches en psychologie cognitive sur les connaissances implicites et explicites et leur mode d’apprentissage du point de vue de la didactique du français écrit, particulièrement pour l’enseignement de l’orthographe grammaticale, afin d’en extraire les conséquences pour l’enseignement. Des exercices de grammaire dans du matériel scolaire sont ensuite analysés sous cet angle pour déterminer à quel point ils permettent de préparer l’élève à la maitrise de la morphographie dans les textes qu’il écrit. Il en ressort que les exercices devant lesquels se retrouvent les élèves ne semblent développer bien ni les connaissances explicites ni les connaissances implicites. Enfin, les premiers résultats d’une expérimentation de la dictée 0 faute et de la phrase dictée du jour dans 21 classes du primaire et du secondaire montrent que l’appropriation de connaissances explicites sur la langue a un effet positif important sur la gestion des accords à l’écrit.

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