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Ana Margarida Veiga Simão 
, Carolina Chambel, Anabela Malpique, Lourdes Maria Bragagnolo Frison
Os objetivos deste estudo passaram por avaliar o conhecimento metacognitivo na escrita de estudantes do nono ano (N = 31) em relação aos processos e estratégias de autorregulação que podem ser empregues no processo de composição escrita do texto argumentativo. Por outro lado, pretendeu-se compreender quais as variáveis que, na perspetiva dos alunos, explicam as dificuldades na escrita. A metodologia qualitativa foi a eleita para responder aos objetivos definidos, sendo que os dados obtidos a partir de entrevistas foram submetidos a uma análise de conteúdo com o software N-Vivo. Da análise dos resultados emergem lacunas no conhecimento declarativo, processual e condicional dos participantes. A maioria dos alunos não demostra uma visão integrada das características do texto argumentativo, nem consciência da natureza recursiva e autorregulatória do processo de composição de escrita deste género textual. De salientar ainda que 90% dos alunos atribuem as dificuldades na escrita a variáveis pessoais, valorizando as estratégias comportamentais quando se confrontam com essas dificuldades. Perante estes resultados, discutem-se contributos e implicações para o ensino da escrita e do texto argumentativo em particular, sugerindo-se também potencialidades para o desenvolvimento de intervenções em contexto educativo
