¿Una tarea del tipo “jigsaw” puede desarrollar la competencia gramatical en estudiantes de ELE?: Una experiencia con alumnos italófonos

• MARCO MORRETA ^[1]
  1. [1] University of Milan

     University of Milan

     Milán, Italia

     
• Localización: MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, ISSN-e 1885-2211, Nº. 15, 2012
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Este trabajo se propone investigar en qué medida una actividad colaborativa como el jigsaw, nacido como instrumento para fomentar la interacción, la fluidez y la competencia social de los alumnos, se puede utilizar asimismo para razonar sobre aspectos formales de la lengua mediante la reflexión metalingüística utilizando un paradigma deductivo explícito.

    Se ha llevado al cabo un experimento de cinco horas en una clase de diecinueve alumnos italófonos de secundaria en un instituto de la provincia de Milán. Utilizando dinámicas de grupo distintas en cada fase, se han seguido varios pasos con el objetivo de enseñar la morfología verbal del pretérito indefinido:

    creación en grupos de una historia en el pasado partiendo de cinco verbos dados;

    deducción de las reglas de un tipo de verbo en varios grupos de “expertos”;

    sistematización de los contenidos aprendidos y repetición de la primera prueba;

    prueba gramatical individual y cuestionario final individual.

    Comparando los datos de la primera producción colaborativa con los de la segunda, hay una evidente mejora en todas las categorías verbales analizadas. Las pruebas gramaticales individuales, además, demuestran que todos los alumnos han progresado, y no sólo en la categoría de verbos que han trabajado como “expertos”. Partiendo de estos datos y de los cuestionarios cualitativos, se reflexionará finalmente sobre las ventajas y los inconvenientes de este tipo de tarea.

  • English

    This study aims to investigate whether a cooperative activity like jigsaw, created as a tool to encourage interaction, fluency and social competence among students, can also be used as a means to start a metalinguistic reflection about formal aspects of the language by using an explicit-deductive paradigm.

    A five-hour-experiment has been carried out in a class of nineteen Italian-speaking students in a secondary school near Milan. Using different group dynamics in each phase, several steps have been followed with the aim of teaching the pretérito indefinido verbal morphology:

    creation of a group history in the past starting by five given verbs;

    deduction of grammar rules in several “expert” groups;

    systematization of the learned contents and repetition of the first test;

    individual grammar test and individual final questionnaire.

    Comparing the data of both cooperative productions, we can notice a clear improvement in all analyzed verbal categories. Individual grammar tests also show that all students have progressed, not only in the verb category in which they were “experts”. On the basis of these data and of the qualitative questionnaires we will reflect about the pros and cons of this kind of task.

• Referencias bibliográficas
  • ARONSON, E., BLANEY, N., STEPHIN, C., SIKES, J. & SNAPP, M. (1978). The Jigsaw Classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publishing Company.
  • ALBA QUIÑONES, V. (2008). «Análisis de errores y de actuación en producciones escritas de aprendices alemanes de español. Estudio léxico-semántico»....
  • ALONSO RAYA, R. (2004). «Procesamiento del input y actividades gramaticales». redELE : Revista Electrónica de Didáctica/Español Lengua Extranjera,...
  • ARNOLD, J. (1999). La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press.
  • BANGE, P. (1992). «À propos de la communication et de l'apprentissage de L2 (notamment dans ses formes institutionelles)». A.I.L.E., 1,...
  • BARALO, M. (1996). «Reflexiones sobre la adquisición de la gramática y su implicación en el aula». Didáctica del español como LE, Expolingua,...
  • BRUCART, J. Mª. (2005). «La gramática en ELE y la teoría lingüística: coincidencias y discrepancias». redELE : Revista Electrónica de Didáctica...
  • BYGATE, M., SKEHAN, P. y SWAIN, M. (2001). Researching Pedagogic Tasks Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Pearson Education.
  • CALVI, M. V. (1995). Didattica di lingue affini: spagnolo e italiano. Milano: Guerini scientifica.
  • CANDLIN, C. (1990). «Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas». Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, 33-53.
  • CARLETTI, A. y VARANI, A. (2005). Didattica costruttivista: dalle teorie alla pratica in classe. Trento: Erickson.
  • CASTAÑEDA CASTRO, A. (2004). «Potencial pedagógico de la gramática cognitiva. Pautas para la elaboración de una gramática pedagógica del español/LE»....
  • CASTAÑEDA CASTRO, A. (2006). «Perspectivas en las relaciones gramaticales. Aportaciones de la gramática cognitiva a la enseñanza de español...
  • COMOGLIO, M. y CARDOSO, M. (1996). Insegnare e apprendere in gruppo. Roma: LAS.
  • CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Madrid: Instituto...
  • CORONADO, Mª. L. y GARCÍA GONZÁLEZ, J. (1997). «Gramática explícita y aprendizaje inductivo: descubrir la gramática». Frecuencia L, 5, 33-37.
  • DAVIES, M. (2002). Corpus del español (100 million words, 1200s-1900s). Disponible en: http://www.corpusdelespanol.org/
  • DÍAZ, L. y HERNÁNDEZ, M. J. (1993). «Gramática y comunicación en la clase de español como lengua extranjera». Didáctica del español como LE,...
  • DÖRNYEI, Z. (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
  • DÖRNYEI, Z. (2001) Teaching and Researching Motivation. Harlow: Longman.
  • DOUGHTY, C. and WILLIAMS, J. (1998). Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
  • ELLIS, R. (1999). Learning a Second Language Trough Interaction. Ámsterdam /Philadelfia: John Benjamin Publishing Company.
  • ELLIS, R. (1997) SLA Research and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
  • ELLIS, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: OUP.
  • ESTAIRE, S. y J. ZANÓN (1990). «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante tareas: principios y desarrollo». Comunicación, Lenguaje y...
  • ESTAIRE, S. (2004). «La programación de unidades didácticas a través de tareas». Revista Electrónica de Didáctica / Español Lengua Extranjera,...
  • GARCÍA, D. (1997). El grupo: métodos y técnicas participativas. Buenos Aires: Espacio Editorial.
  • GIOVANNINI, A.; MARTÍN PERIS, E.; RODRÍGUEZ, M. y SIMÓN, T. (1996). Profesor en acción 1, 2, 3. Madrid: Edelsa
  • GÖÇER, A. (2010). «A comparative research on the effectivity of cooperative learning method and jigsaw technique on teaching literary genres»....
  • GÓMEZ DEL ESTAL, M. (2002). «Tareas gramaticales sobre los pasados I-VI». Didactired, Centro Virtual Cervantes. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/febrero_02/27022002.htm
  • GÜELL, L. (2002). «Análisis del contraste de los pasados y algunas propuestas didácticas». Didáctica del español como LE, Expolingua, 5, 89-109.
  • GUTIÉRREZ ARAUS, Mª L. (2004). Problemas fundamentales de la gramática del español como L2. Madrid: Arco/Libros.
  • KRASHEN, S. D., (1985). Language Acquisition and Language Education. California: Alemany Press.
  • LATORRE, A., DEL RINCÓN, D. y ARNAL, J. (1997). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Hurtado.
  • LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
  • LONG, M. H. (1997). Focus on form in the task-based language teaching. Disponible en: http://www.mhhe.com/socscience/foreignlang/top.htm
  • LUNN, P. V., DeCesaris, J. (2007). Investigación de gramática (2a ed.). Boston: Heinle and Heinle.
  • MARTÍN PERIS, E., CLUA, E., KLEIN, H. y STEGMANN, T. D. (2005). EuroComRom – Los siete tamices. Un fácil aprendizaje de la lectura en todas...
  • MARTÍN PERIS, E. (2008). Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: SGEL.
  • MARTÍN PERIS, E. (1998). «Gramática y enseñanza de segundas lenguas». CARABELA, 43, 5-33.
  • MARTÍN PERIS, E. (2004). «¿Que significa trabajar en clase con tareas comunicativas?». Revista Electrónica de Didáctica / Español Lengua Extranjera,...
  • MARTÍN PERIS, E. (2010, octubre). Perspectivas actuales sobre la metodología de la enseñanza, ponencia en el Congreso de la Lengua de Valparaíso,...
  • MARTÍNEZ GILA, P. (1999). «Actividades para la reflexión gramatical en el aula de E/LE». Didáctica del español como LE, Expolingua, 1, 123-456.
  • MATTE BON, F. (1992). Gramática comunicativa de español. Vol I: de la lengua a la idea; vol. II: de la idea a la lengua. Barcelona: Difusión.
  • MC CAFFERTY, S., JACOBS, G. M., DA SILVA, A. C. (2006). Cooperative learning and second language teaching, New York: Cambridge University...
  • MIKI KONDO, C. (2002). «Hacia una gramática para el no nativo: replanteamiento y definición de gramática pedagógica». Didáctica del español...
  • MIQUEL, L. y SANS, N. (coord.) (1994). Didáctica del español como lengua extranjera, 4. Madrid: Colección Expolingua.
  • NUNAN, D. (1992). Collaborative Learning and Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
  • NUNAN, D. (1989). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge: Cambridge University Press.
  • NUNAN, D. (1992). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge Language Library.
  • NUNAN, D., (1992). The Learner-Centred Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.
  • ORTEGA OLIVARES, J. (2002). «La enseñanza de la gramática y el aprendizaje de español/LE». Didáctica del español como LE, Expolingua, 5, 159-167.
  • PRABHU, N.S. (1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press.
  • QIAO, M. y JIN, X. (2010). «Jigsaw strategy as a cooperative learning technique: focusing on the language learners». Chinese Journal of Applied...
  • RIVOLTELLA, P. C. (2003). Costruttivismo e pragmatica della comunicazione on line: socialità e didattica in internet. Trento: Erickson.
  • SALAZAR, V. (1992). «Gramática y enseñanza comunicativa del español-lengua extranjera». Revista de didáctica MarcoELE, 2, 123-456.
  • SANTOS GARGALLO, I. y SÁNCHEZ, J. (2004). Vademécum para la formacion de profesores: enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera...
  • SANTOS GARGALLO, I. (1999). Lingüística aplicada a la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Arco / Libros.
  • SKEHAN, P. (1996). «A framework for the implementation of tasked-based instruction». Applied Linguistics, 17(1), 38-62.
  • STERN, H. H., (1983). Fundamental concept of language teaching. Oxford: Oxford University Press.
  • TREVISOL, G. (dirigido por) (2002). Il tutor dei processi formativi: ruoli, competenze, formazione. Milano: Franco Angeli.
  • VARISCO, B. M. (2002). Costruttivismo socio-culturale. Roma: Carocci.
  • VÁZQUEZ, G. (1999). ¿Errores? ¡Sin falta! Madrid: Edelsa.
  • WANG, T. P. (2007). «The Comparison of the Difficulties between Cooperative Learning and Traditional Teaching Methods in College English Teachers»....
  • YAGÜE BARREDO, A. (2008). «Dígaselo con pasados». Revista de didáctica marcoELE, 7.
  • ZANÓN, J. (Coord.) (1999). La enseñanza de E/LE mediante tareas. Madrid: Edinumen.
  • ZOBL, H. y LICERAS, J. (1994). «Functional categories and acquisition orders». Language learning, 44: 159-180.