Using Comprehension Questions and Reader-Response Strategies with Second-Semester University Spanish Students

• Autores: Brian Hibbs
• Localización: Bellaterra: journal of teaching and learning language and literature, ISSN-e 2013-6196, Vol. 10, Nº. 4, 2017, págs. 49-67
• Idioma: inglés
• DOI: 10.5565/rev/jtl3.706
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• Resumen
  • español

    Durante la mayoría del siglo XX, la crítica literaria ha enfocado en el descubrimiento del significado de un texto literario según el autor. Sin embargo, académicos en el campo de la teoría de la recepción han concentrado en la función del lector en la interpretación literaria. Este artículo describe una investigación exploratoria que intenta averiguar las perspectivas de estudiantes universitarios estadounidenses que leían novelas infantiles en español en clase al nivel elemental. Los estudiantes participaron en actividades para facilitar su comprensión y desarrollar sus propias interpretaciones de los libros. Los resultados del estudio demuestran que dichas actividades pueden contribuir o impedir su comprensión e interpretación de textos literarios debido a varios factores contextuales.

  • Multiple

    Pendant la majorité du XX siècle, la critique littérarite concentrait sur le sens d’un texte littéraire selon l’auteur. Néanmoins, les academiciens de la théorie de la réception focalisent leurs efforts sur le rôle du lecteur dans l’interprétation littéraire. Cet article décrit une étude exploratoire qui envisageait recollecter les perspectives d’étudiants universitaires etatsuniens qui lisaient romans pour enfants en espagnol dans leur cours au niveau élémentaire. Les étudiants ont participé dans plusieurs activités pour faciliter leur compréhension y développer leurs propres interprétation des livres. Les résultats de l’étude démontre que ces activités peuvent contribuer o contraindre leur compréhension et interprétation de textes littéraires à cause de plusieurs facteurs contextuels.

  • English

    For most of the 20th century, literary criticism has focused on uncovering the author’s intended meanings of a given text. In contrast, reader-response theorists have concentrated on the role of the reader in literary interpretation. This article details an exploratory study which documents second-semester university Spanish students’ perceptions of their experiences reading children’s novels in Spanish. Learners participated in curricular engagements designed to facilitate their understanding and promote the development of their own interpretations of the books. Results of the study suggest that such engagements may either contribute or impede students’ comprehension and interpretation of literary texts due to various contextual factors.

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