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Quito, Ecuador
Este artículo explora los factores de éxito o fracaso, específicamente la cultura de aprendizaje, de la metodología basada en proyectos en clase de español como segunda lengua para promover el uso de la lengua meta fuera de clase. Para esto, se llevaron a cabo dos estudios de caso con dos grupos de diferentes niveles (A1-A2 y B2). Los resultados apuntan a que el uso de proyectos fuera de clase ayuda a los estudiantes a usar la lengua meta en contextos auténticos, siempre y cuando el aprendiente esté familiarizado con dicha metodología y/o esté dispuesto a aceptarla. En el caso de estudiantes de culturas de aprendizaje diferentes, se encontraron dificultades que no afectaron el resultado final. Se concluye que el enfoque por tareas y proyectos es una herramienta exitosa para fomentar el uso de la lengua meta fuera del aula cualquiera que sea la cultura de aprendizaje de los aprendientes.
Cet article explore les facteurs de succès ou d’échec, spécifiquement liés à la culture d’apprentissage, de la méthodologie basée sur l’utilisation de tâches dans une classe d’espagnol comme seconde langue pour promouvoir l’usage de la langue cible en dehors du cours. Pour cela, deux études de cas ont été réalisé avec deux groupes de différents niveaux (A1-A2 et B2). Les résultats montrent que l’usage de projets en dehors de la classe incite les étudiants à utiliser la langue cible dans des contextes authentiques, à condition qu’ils soient familiarisés avec cette méthodologie et/ou disposés à l’accepter. Dans le cas d’étudiants issus de différentes culture d’apprentissage, des difficultés ont été observé sans que cela affecte le résultat. On finit par constater que l’enseignement basé sur des tâches et des projets se montre excellent pour promouvoir l’usage de la langue cible en dehors de la salle de classe, et ce, quel que soit la culture d’apprentissage des étudiants.
In this study, we explore the key factors of Task Based Language Teaching in Spanish as L2 classes in immersion contexts, to encourage the use of the target language outside the classroom. In order to do this, we developed two case studies, with two groups of different proficiency levels (A1-A2 and B2). The results show that it is true that the use of Task Based Teaching outside the classroom setting helps students to use the target language in real contexts. However, this is only true when students are acquainted with the methodology and/or willing to learn and accept it. In some cases, where the learning culture of the students was different, we did find difficulties. We conclude that, despite the students’ learning cultures, Task Based Language Teaching is indeed a useful and successful classroom tool to foster the use of the target language outside the classroom and in real contexts.
