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El tema de la competencia comunicativa oral del lenguaje por lo general se reconoce en la literatura como obviado (o malinterpretado). Este artículo pretende abordar los resultados de un estudio que evalúa la eficacia del método de enseñanza explícita como enfoque didáctico con el objetivo de mitigar la interferencia fonética en estudiantes universitarios del tercer año de español como lengua extranjera. Se formaron dos grupos: un grupo experimental, que recibió la enseñanza de fonética explícita, y un grupo de control. Tres evaluadores analizaron de forma independiente la pronunciación en fases pretest y post-test. Los resultados obtenidos sugieren que la enseñanza de la pronunciación conlleva a una mejora estadísticamente significativa en cuanto a la silabificación, el acento prosódico, la velocidad natural de lectura, la entonación y la pronunciación de consonantes vibrantes, oclusivas sonoras, aproximantes y fricativas. Los resultados también constatan que las herramientas evaluativas creadas para este estudio resultan apropiadas para medir el progreso realizado en comunicación oral durante la adquisición fonética articulatoria del español y por tanto se podrían incorporar en el aula de lengua extranjera.
The development of oral communication competence is acknowledged as generally overlooked or misunderstood in the literature. The aim of this article is to discuss results from an investigation into the use of explicit instruction as a pedagogical approach to mitigate pronunciation interference among third-year university students learning Spanish as a second-language. Two groups were formed: an experimental group, which received explicit phonetic instruction, and a second group, which served as the control group. Three raters independently evaluated phonetic accuracy in pretest and post-test sessions. Results suggest that pronunciation instruction leads to statistically significant improvement with regard to syllabification, prosodic stress, natural reading speed, intonation patterns, and the pronunciation of rhotic, voiced stop, approximant, and fricative consonants. Results also indicate that the assessment tools developed in this study are appropriate for measuring the overall enhancement of Spanish pronunciation accuracy, and could therefore be used in the foreign language classroom.
La littérature reconnaît que le sujet de la compétence communicative orale a généralement été négligé (ou mal interprété). Cet article prétend aborder les résultats d'une étude qui évalue l'efficacité de la méthode d'enseignement explicite comme une approche didactique dans le but d'atténuer l'interférence phonétique chez des étudiants universitaires de troisième année d'espagnol comme langue étrangère. Deux groupes ont été formés: un groupe expérimental, qui a reçu une instruction phonétique explicite, et un groupe témoin. Trois évaluateurs ont indépendamment analysé la prononciation dans les phases pré-test et post-test. Les résultats obtenus suggèrent que l'enseignement de la prononciation conduit à une amélioration statistiquement significative en termes de la décomposition en syllabes, d'accent prosodique, de vitesse de lecture naturelle, d'intonation et de prononciation des consonnes vibrantes, d’occlusives sonores, d'approximations et de fricatives. Les résultats confirment également que les outils d'évaluation créés pour cette étude sont appropriés pour mesurer les progrès réalisés dans la communication orale pendant l'acquisition phonétique articulée de l'espagnol et sa disponibilité pour l'incorporation immédiate dans la classe d'espagnol pour étrangers.
