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La experiencia docente y distintas investigaciones dan cuenta de una serie de problemas en la escritura académica. En atención a la problemática observada y a la necesidad de afrontarla, el objetivo de este artículo es proponer una secuencia didáctica para la escritura de la reseña académica de libros que permita el logro de los propósitos tanto informativos como evaluativos de esta; el conocimiento de las convenciones retóricas, discursivas y lingüísticas para su construcción; y la edificación inicial de saberes de una disciplina particular. El sustento teórico y didáctico de esta propuesta está conformado por la escritura basada en el análisis de género y, especialmente, en la Pedagogía de Géneros (Martin y Rose, 2012). Como consideraciones finales, tenemos que la secuencia didáctica presentadaaproxima al estudiante a los fundamentos teóricos y metodológicos de su carrera o asignatura particular; favorece la apropiación de los conceptos centrales de esta (función epistémica); brinda la posibilidad de desarrollar competencias para la lectura y escritura de reseñas académicas; y propicia la reflexión sobre los recursos retóricos, lingüísticos y discursivos empleados en su elaboración (función retórica). Por lo tanto, respalda la enculturación de los estudiantes universitarios en el manejo de prácticas letradas inherentes a las comunidades discursivas especializadas.
The empirical teaching experience as well as different researches on the topic, show a series of problems in academic writing. In view of the problems observed and the need to face them, the aim of this article is to propose a didactic sequence for the writing of academic book reviews that allows the achievement of both informative and evaluative purposes; the knowledge of rhetorical, discursive and linguistic conventions for its construction; and the initial building of knowledge of a particular discipline. The theoretical and didactic support of this proposal is shaped by writing based on genre analysis and, especially, on the Pedagogy of Genres (Martin and Rose, 2012). In the final considerations, we ascertain that the didactic sequence presented brings the student closer to the theoretical and methodological foundations of their particular career or subject; it favors the appropriation of the central concepts of this (epistemic function); it offers the possibility of developing competences for reading and writing academic reviews; and it favors reflection on the rhetorical, linguistic and discursive resources used in its elaboration (rhetorical function). Therefore, it supports the enculturation of university students in the management of literate practices inherent to specialized discursive communities.
L'expérience de l'enseignement et diverses études de recherche ont révélé une série de problèmes dans la rédaction académique. Compte tenu des problèmes observés et de la nécessité d'y remédier, l'objectif de cet article est de proposer une séquence didactique pour la rédaction de critiques de livres universitaires qui permette d'atteindre des objectifs à la fois informatifs et évaluatifs, de connaître les conventions rhétoriques, discursives et linguistiques pour sa construction et de construire initialement des connaissances sur une discipline particulière. L'étayage théorique et didactique de cette proposition est façonné par des écrits fondés sur l'analyse des genres et, surtout, sur la pédagogie des genres (Martin et Rose, 2012). En guise de considérations finales, la séquence didactique présentée rapproche l'étudiant des fondements théoriques et méthodologiques de sa licence ou de sa matière ; elle favorise l'appropriation des concepts centraux de celle-ci (fonction épistémique) ; elle offre la possibilité de développer des compétences pour la lecture et la rédaction de comptes rendus académiques ; et elle encourage la réflexion sur les ressources rhétoriques, linguistiques et discursives utilisées dans son élaboration (fonction rhétorique). Il soutient donc l'enculturation des étudiants universitaires dans la gestion des pratiques littéraires inhérentes aux communautés discursives spécialisées.
