Acceso usuarios
[1]
El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) ha ganado terreno rápidamente en las escuelas durante las últimas décadas. En consecuencia, el interés en analizar las percepciones de los agentes implicados y sus necesidades ha aumentado. Este artículo tiene un doble objetivo: (1) analizar el conocimiento sobre AICLE de los maestros de educación infantil, (2) identificar los beneficios, retos y necesidades que la implementación de AICLE puede conllevar tanto para ellos mismos como para sus alumnos. 129 maestros de educación infantil (N=76 en activo, N=53 en formación inicial) respondieron un cuestionario en línea. Sus respuestas fueron codificadas con Atlas.ti, y se crearon visualizaciones de los resultados con R. Los resultados mostraron que la mayoría de los maestros en activo saben qué es AICLE, mientras que los maestros en formación inicial no están familiarizados. Los maestros tienen expectativas positivas sobre los potenciales beneficios de AICLE. Sin embargo, la mayoría no se ven preparados para implementar AICLE en educación infantil a causa de la falta de formación (en metodología y lengua extranjera), y la falta de recursos (ej., indicaciones, materiales, apoyo).
L’Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE) ha guanyat terreny ràpidament a les escoles durant les darreres dècades. En conseqüència, l’interès en analitzar les percepcions i necessitats dels agents implicats ha augmentat. Aquest article té un doble objectiu: (1) analitzar el coneixement d’AICLE dels mestres d’educació infantil, (2) identificar els beneficis, reptes i necessitats que la implementació d’AICLE pot comportar tant per a ells mateixos com per als alumnes. 129 mestres d’educació infantil (N=76 en actiu, N=53 en formació inicial) van respondre un qüestionari en línia. Les respostes es van codificar amb Atlas.ti, i es van crear visualitzacions dels resultats amb R. Els resultats van mostrar que la majoria dels mestres en actiu saben què és AICLE, mentre que els mestres en formació inicial no hi estan familiaritzats. Els mestres tenen expectatives positives sobre els potencials beneficis de l’AICLE. No obstant, la majoria no es veuen preparats per implementar-lo a educació infantil per falta de formació (en metodologia i llengua estrangera), i falta de recursos (ex., indicacions, materials, suport).
Content and Language Integrated Learning (CLIL) has rapidly gained ground in schools within the latest decades. Consequently, interest in analysing stakeholders’ perceptions and needs has increased. This article has a twofold aim: (1) to analyse pre-primary teachers’ CLIL knowledge, (2) to identify the expected benefits, challenges, and perceived needs that CLIL implementation in pre-primary may entail for themselves, and for their students. To do so, 129 pre-primary teachers (N=76 in-service, N=53 pre-service) responded an online survey. Answers were coded with Atlas.ti, visualisations were created with R. Results showed that most in-service teachers know what CLIL is, while pre-service teachers are rather unfamiliar with it. Teachers have positive expectations regarding the potential CLIL benefits for students and teachers. However, most do not feel ready to implement it in pre-primary, because of the lack of teacher training programmes (on methodology and FL), and the scarcity of resources (e.g., guidelines, materials, stakeholders’ support).
L’Enseignement d’une Matière par l’Intégration d’une Langue Étrangère (EMILE) a rapidement gagné du terrain dans les écoles au cours des dernières décennies. Par conséquent, l’intérêt pour l’analyse des perceptions et des besoins des acteurs impliqués s’est accru. Cet article a un double objectif : (1) analyser les connaissances des enseignants de l’école maternelle sur l’EMILE, (2) identifier les avantages, les défis et les besoins que la mise en œuvre de l’EMILE peut apporter pour eux-mêmes et pour leurs élèves. P129 enseignants de l’école maternelle (N=76 en poste, N=53 en formation initiale) ont répondu à un questionnaire en ligne. Les réponses ont été codées avec Atlas.ti, et des visualisations des résultats ont été créées avec R. Les résultats ont montré que la majorité des enseignants en poste savent ce qu’est l’EMILE, tandis que les enseignants en formation initiale n’y sont pas très familiarisés. Les enseignants ont des attentes positives quant aux avantages potentiels de l’EMILE. Cependant, la plupart ne se considèrent pas prêts à mettre en œuvre l’EMILE dans l l’école maternelle en raison d’un manque de formation (en méthodologie et en langue étrangère) et d’un manque de ressources (par exemple, des instructions, du matériel, du soutien).
