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En las últimas décadas, la lectura literaria emprende un objeto de investigación en el área de Letras y de Educación, movilizando investigaciones sobre la escolarización del texto literario, la formación de lectores y la mediación lectora. En lo tocante a estas discusiones y motivado por un levantamiento bibliográfico como parte del estado de conocimiento de una investigación doctoral, este artículo tiene como objetivo discutir el lugar de la lectura literaria en la escuela, centrándose en perspectivas teóricas y estudios. Para ello, partimos de una investigación bibliográfica, apoyada en las consideraciones de Zilberman y Silva (2008) y Louichon (2020) para discutir sobre la conceptualización de la lectura literaria; Karlo-Gomes y Cosson (2021) para explicar sus perspectivas en el ámbito escolar; y Marchesano (2016) para reflexionar sobre este fenómeno como objeto de estudio en el universo académico. Entendemos, a la vista de los resultados señalados, que la lectura literaria evoca un concepto en uso, generalmente asociado al campo de la enseñanza, y que su lugar en la escuela involucra lugares, dadas las diferentes incursiones, interacciones y experiencias que demanda esta peculiar condición de lectura. Vislumbramos también que la lectura literaria atañe a un proceso cognitivo y afectivo, en el que temas como lo trágico tienen un aporte significativo en la formación de lectores en los primeros grados de escolaridad.
Nas últimas décadas, a leitura literária empreende um objeto de investigação na área de Letras e de Educação, mobilizando pesquisas sobre escolarização do texto literário, formação de leitores e mediação de leitura. Atinente a essas discussões e motivado por um levantamento bibliográfico como parte do estado de conhecimento de uma pesquisa de doutorado, este artigo objetiva discutir o lugar da leitura literária na escola, focalizando perspectivas teóricas e estudos. Para tanto, partimos de uma pesquisa bibliográfica, amparada nas considerações de Zilberman e Silva (2008) e Louichon (2020) para discorrer sobre a conceituação de leitura literária; Karlo-Gomes e Cosson (2021) para explicitar suas perspectivas no ambiente escolar; e de Marchesano (2016) para refletir sobre esse fenômeno como objeto de estudo no universo acadêmico. Apreendemos, diante dos resultados apontados, que a leitura literária evoca um conceito em uso, geralmente associado ao campo do ensino, e que seu lugar na escola envolve lugares, face às diferentes incursões, interações e experiências que essa condição peculiar de leitura demanda. Vislumbramos também que a leitura literária concerne a um processo cognitivo e afetivo, no qual temáticas como o trágico tem significativa contribuição na formação de leitores nas primeiras séries de escolarização
n the last decades, literary reading has become an object of study in the field of Humanities and Education, mobilizing research on the formation of the literary text, reader training, and the mediation of reading. In light of these discussions and motivated by a bibliographic review as part of the knowledge base of a doctoral thesis, this article aims to discuss the place of literary reading in schools, focusing on theoretical perspectives and studies. For this purpose, this study started with bibliographic research based on the reflections of Zilberman and Silva (2008) and Louichon (2020) to discuss the conceptualization of literary reading; Karlo-Gomes and Cosson (2021) to explain their perspectives in the school setting; and Marchesano (2016) to reflect on this phenomenon as an object of study in the academic universe. In light of the stated results, we note that literary reading is a concept generally associated with the field of teaching and school; encompassing different locations given the various incursions, interactions, and experiences this particular type of reading require. We also see that literary reading is a cognitive and affective process in which themes, such as the tragic, make an important contribution to the formation of readers in the early grades
