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El translenguaje se ha considerado un enfoque apropiado para abordar los desafíos que los profesores y los alumnos experimentan en las aulas de aprendizaje integrado de contenido y lenguaje (AICLE), no obstante, escasos estudios han discutido las prácticas translingüísticas en la preparación de los cursos de aprendizaje integrado de contenido para un tercer idioma. El presente estudio tiene como objetivo explorar las prácticas translingüísticas del profesorado a la hora de preparar cursos AICLE a través de idiomas ajenos al inglés (IEAAI) en una institución china de educación terciaria. Para abordar el objetivo de investigación, recopilamos los datos incluidos en los documentos de planificación y diseño del curso de una profesora AICLE principiante, los materiales didácticos y otros materiales de referencia, así como los informes reflexivos escritos por la profesora. A través de un análisis de frecuencia y un análisis temático de los datos, el presente estudio no solo documentó el flujo dinámico de las prácticas translingüísticas durante la preparación de los cursos AICLE, sino que también identificó múltiples funciones cumplidas por diferentes idiomas en el contexto AICLE.
While translanguaging has been regarded as an appropriate approach to addressing the challenges that teachers and learners experience in content and language integrated learning (CLIL) classrooms, few studies have discussed translanguaging practices in the preparation of content for third language integrated learning courses. This study aims to explore teachers’ translanguaging practices when preparing CLIL courses through the medium of languages other than English (LOTEs) in a Chinese tertiary education institution. To address the research objective, we collected data including one novice CLIL teacher’s course planning and design documents, teaching materials and other reference materials, along with reflective reports written by the teacher. Through a frequency analysis and a thematic analysis of the data, this research not only documented the dynamic flow of translanguaging practices during CLIL course preparation, but also identified multiple functions served by different languages in the CLIL context. These findings have the potential to inform LOTE teachers involved in CLIL classrooms about different translanguaging pedagogies, and enrich the theoretical framework of translanguaging.
FUNDING INFORMATION. This paper was supported by Program for Innovative Research Team of Shanghai University of Finance and Economics (IRTSHUFE) under Grant [2020110925] and by [the Fundamental Research Funds for the Central Universities, SUFE] under Grant [2020110892].
