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Enercida Alcántara Mora
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Ciudad Real, España
Santo Domingo De Guzmán, República Dominicana
Este artículo analiza la percepción de estudiantes universitarios de la República Dominicana, ante sus propias actividades de lectura y escritura académica. La falta de alfabetización académica se relaciona en la literatura con el fracaso en el desempeño estudiantil. Paralelamente, la autoeficacia o el autoconocimiento, se establece como uno de los factores más predictivos en la consecución de los quehaceres académicos. Se trata de un estudio descriptivo correlacional con una muestra de 344 estudiantes basado en un cuestionario de autopercepción de dificultades y causas en lectoescritura universitaria. Metodológicamente, se ha acudido a análisis de frecuencias, correlación de Pearson y pruebas no paramétricas como la U-Mann Whitney. Los resultados muestran que la autopercepción de la existencia de dificultades en lectura y escritura, difiere cuando la conciencia metacognitiva está activada a partir del reconocimiento del tipo de dificultades o causas específicas. Asimismo, se muestran diferencias estadísticas significativas en el grado de importancia atribuido a las causas del desempeño en lectura y escritura académica, entre aquellos que autoperciben dificultades y los que no. Como conclusión, se infiere que la instrucción estratégica metacognitiva podría generar una autoeficacia diferente
This article analyzes the perception of university students in the Dominican Republic of their own academic reading and writing activity. Research relates lack of academic literacy to failure in student performance. In parallel, self-efficacy or self-knowledge is established as one of the most predictive factors in the achievement of academic tasks. This is a descriptive correlational study with a sample of 344 students based on a questionnaire of self-perception of difficulties and causes in university reading and writing. Methodologically, frequency analysis, Pearson correlation and non-parametric tests such as the U-Mann Whitney test were used. The results show that self-perception of the existence of reading and writing difficulties differs when metacognitive awareness is activated based on the recognition of the type of difficulties or specific causes. Likewise, significant statistical differences are shown in the degree of importance attributed to the causes of academic reading and writing performance among those who self-perceive difficulties and those who do not. As a discussion, it is inferred that strategic metacognitive instruction could generate a different self-efficacy
