Escucha activa y memorización para intérpretes: resultados preliminares de una experiencia didáctica

• Bertozzi, Michela ^[1]
  1. [1] University of Bologna

     University of Bologna

     Bolonia, Italia

     
• Localización: TRANS: revista de traductología, ISSN-e 2603-6967, ISSN 1137-2311, Nº 28, 2024, págs. 131-155
• Idioma: español
• DOI: 10.24310/trt.28.2024.19394
• Títulos paralelos:
  • Active listening and memorisation for interpreters: preliminary results of a didactic experience
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    En este artículo se presentan los resultados preliminares de una experimentación didáctica realizada con un grupo de estudiantes de español-italiano del Posgrado en Interpretación de la Universidad de Bolonia, donde se ha completado el pilotaje de una unidad didáctica dedicada a la escucha activa y a las técnicas de memorización del discurso espontáneo en el marco de un curso interactivo de autoaprendizaje/aprendizaje colaborativo en línea para intérpretes en formación. La creación de este recurso didáctico forma parte de un proyecto de investigación e innovación docente en marcha, encaminado al fomento del ejercicio autónomo/entre pares en interpretación, al uso de las nuevas herramientas digitales para intérpretes y a la consolidación de competencias transversales entre todo el alumnado. Ya que la muestra de estudiantes que participaron en la prueba comparte la combinación lingüística español-italiano, se hace especial referencia a las posibles necesidades e implicaciones didácticas en este par de idiomas. Los resultados preliminares muestran una buena percepción general por parte de los estudiantes sobre la unidad didáctica en línea y una serie de pautas que considerar a la hora de diseñar actividades encaminadas a la mejora de las capacidades de escucha activa y memorización para intérpretes.

  • English

    This paper presents the preliminary results of a didactic experiment carried out with a group of Spanish-Italian students of the MA Program in Interpreting (University of Bolonia) who tested a didactic unit focused on active listening and memorization techniques for spontaneous speech within an interactive self/collaborative learning online course for interpreting trainees. The design of this didactic tool is part of an ongoing research project on self-learning and peer-learning, maximizing the use of new digital technologies for interpreters and consolidating cross-functional skills for all students. Since the students’ cohort participating in the experiment had Spanish-Italian as their combination, special reference is made to the possible didactic needs and implications for this language pair. The preliminary results show a positive students’ perception on this online didactic unit and a set of guidelines to consider when it comes to designing activities aimed at improving active listening and memorization techniques for interpreters.

• Referencias bibliográficas
  • Aguirre Fernández Bravo, E. (2020). The impact of ICT on interpreting students’ self-perceived learning: a flipped learning experience. En...
  • Amato, A. (2021). L’annotazione in interpretazione consecutiva. En M. Russo (Ed.), Interpretare da e verso l’italiano. Didattica e innovazione...
  • Braun, S. y Slater, C. (2014). Populating a 3D virtual learning environment for interpreting students with bilingual dialogues to support...
  • Carsten, S., Maskaliünienë, N. y Perreth, M. (2020). The collaborative multilingual project ORCIT (Online Resources in Conference Interpreter...
  • Castillo, P. (2019). Using NICTs for Media Interpreting Training: Bringing Interpreter-Mediated TV News and Radio Interviews to the Classroom....
  • Corpas Pastor, G. y Fern, L. (2016). A survey of interpreters’ needs and practices related to language technology. Documento técnico [FFI2012-38881-MINECO/TI-DT-2016-1]....
  • de Manuel Jerez, J. (2006) La incorporación de la realidad profesional a la formación de intérpretes de conferencias mediante las nuevas tecnologías...
  • Deysel, E. y Lesch, H. (2018). Experimenting with computer- assisted interpreter training tools for the development of self- assessment skills:...
  • Ding, Y.L. (2017). Using Propositional Analysis to Assess Interpreting Quality. International Journal of Interpreter Education 9, 17-39.
  • Djovčoš, M. (2020). A methodology for tracking interpreting students’ progress. En Z. Bohušova Z., M. Djovčoš y M. Melicherčikova (Eds.),...
  • Fantinuoli, C. (2017). Computer-assisted preparation in conference interpreting. Translation & Interpreting (TransInt) 9(2), 24-37.
  • Fantinuoli, C. y Prandi, B. (2018). Teaching information and communication technologies: A proposal for the interpreting classroom. Trans-...
  • Frittella, F. (2018). Numeri in Interpretazione Simultanea. Europa Edizioni.
  • Fusco, M.A. (1990). Quality in Conference Interpreting between Cognate Languages: A Preliminary Approach to the Spanish-Italian Case. The...
  • García Oya, E. (2020). First steps and introductory exercises for the consecutive interpretation student. REDIT Revista Electrónica de Didáctica...
  • Gile, D. (2005). Directionality in conference interpreting. A cognitive view. En R.M. Godjins y M. Hinderdael (Eds.) Directionality in Interpreting....
  • Gile, D. (2009). Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training. John Benjamins.
  • Gillies, A. (2013). Conference Interpreting. Routledge.
  • Goldsmith, J. (2018). Tablet interpreting. Consecutive interpreting 2.0. TIS Translation and Interpreting Studies 13(3), 342-365.
  • Gorm Hansen, I. y Shlesinger, M. (2007). The silver lining: Technology and self-study in the interpreting classroom. Interpreting 9, 95-118.
  • Gran, L., Carabelli,A. y Merlini, R. (2002) Computer-assisted interpreter training. En G. Garzone y M. Viezzi (Eds) Interpreting in the 21st...
  • Grevisse, M. y Goosse, A. (1986). Le bon usage. Duculot.
  • Hale, S. y Napier, J. (2013). Research Methods in Interpreting. Bloomsbury.
  • Horvat, I. y Seresi, M. (2020). Virtual Classes: students’ and trainers’ perspectives. En M.D. Rodríguez Melchor, I. Horvath y K. Ferguson...
  • Ibrahim-González, N. (2011). E-learning in Interpreting Didactics: Students’ attitude and learning patterns, and instructor’s challenges....
  • Kerremans, K. y Stengers, H. (2017). Using Online and/or Mobile Virtual Communication Tools in Interpreter and Translator Training: Pedagogical...
  • Kriston, A. (2012). The importance of memory training in interpretation. Professional Communication and Translation Studies 5/1(2), 79-86.
  • Ma, J. (2013). A study of interpreting skills from the perspective of interpreting process. Journal of Language Teaching and Research 4(6),...
  • Mack, G. (2021). L’interpretazione simultanea. En M. Russo (Ed.) Interpretare da e verso l’italiano. Didattica e innovazione per la formazione...
  • Mayor, B. M. y Ivars, J.A. (2007). E- learning for interpreting. Babel 53(4), 292 –302.
  • Mazzei, C. y Ibrahim Aibo, L.J. (2022). The Routledge Guide to Teaching Translation and Interpreting Online. Routledge.
  • Melicherčikova, M. (2020). Mapping progress in students’ consecutive interpreting skills. En Z. Bohušova Z., M. Djovčoš y M. Melicherčikova...
  • Morelli, M. (2008). La interpretación español-italiano: planos de ambigüedad y estrategias. Comares.
  • Padilla, P. y Abril, M.I. (2003). Implicaciones en la dirección inglés-español en la adquisición de la técnica de interpretación simultánea....
  • Podlucká, L. (2020). The assessment of the skills of students in introductory courses to interpreting. En Z. Bohušova Z., M. Djovčoš y M....
  • Rodríguez Melchor, M.D., Horváth, I. y Ferguson, K. (Eds.) (2020). The Role of Technology in Conference Interpreting Training. Peter Lang.
  • Russo, M. y Rucci, M. (1997). Verso una classificazione degli errori nella simultanea dallo spagnolo in italiano. En L. Gran y A. Riccardi...
  • Sahin, M. (2013). Virtual Worlds in Interpreter Training. The Interpreter and Translator Trainer 7, 91-106.
  • Sandrelli, A. (2002) Computers in the Training of Interpreters: Curriculum Design Issues. En G. Garzone, et al. (Eds) Perspectives on Interpreting...
  • Sandrelli, A. y Hawkins, J. (2006). Computer Assisted Interpreter Training (CAIT): What is the Way Forward? En Proceedings of Accessible Technologies...
  • Schafer, T. (2011). Developing expertise through a deliberate practice project. International Journal of Interpreter Education 3, 15-27.
  • Seeber, K. y Delgado Luchner, C. (2020). Simulating simultaneous interpreting with text: from training model to training module. En M.D. Rodríguez...
  • Setton, R. (2010). From practice to theory and back in interpreting: the pivotal role of training. The Interpreters’ Newsletter 15, 1-18.
  • Setton, R. y Dawrant, A. (2016). Conference Interpreting: a Trainer’s Guide. John Benjamins.
  • Simonetto, F. (2002). Interference between cognate languages: simultaneous interpreting from Spanish into Italian. En G. Garzone, P. Mead...
  • Spinolo, N. (2020). Nuevas tecnologías para la transmisión de la interpretación simultánea. Una revolución ya en marcha. inTRAlinea Special...
  • Sveda, P. y Poláček, I. (2020). Student progress in interpreter training: an empirical study. En Z. Bohušova Z., M. Djovčoš y M. Melicherčikova...
  • Vázquez y del Árbol, E. (2005). Herramientas metodológicas para la formación de intérpretes: el modo simultáneo. En M.L. Romana García (Ed.),...
  • Zhong, W. (2003). Memory Training in Interpreting. Translation Journal 3(7), no pagg.
  • Ziegler, K. y Gigliobianco, S. (2018). Present? Remote? Remotely present! New technological approaches to remote simultaneous conference interpreting....