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Zaragoza, España
El concepto de “género literario” está integrado en la formación del estudiantado de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, no solo debido a la tradición didáctica precedente, sino a su utilidad para sistemarizar el continuum de obras, facilitar la compresnsión lectora y servir como modelo para la creatividad. El presente trabajo tiene como objetivo comprender, precisamente, cómo se aborda la explicación de este importante término analizando el material de los libros de texto puesto que son un "indicio" observable del trabajo que se realiza en las aulas. COncretamente, se ha tomado una muestra de treinta y dos manuales de Educación Secundaria Obligatoria de ocho editoriales para la mencionada materia. Se ha estudiado cuantitativa y cualitativamente el contenido de sus páginas para examinar cómo se organiza la presentación de los géneros, el discurso empleado en las definiciones y, finalmente, las actividades que las acompañan. Los resultados objetinos demuestran que se destaca fundamentalmente su función clasificatoria y, en menor medida, su papel en la interpretación y la creación de textos. Las actividades refuerzan el reconocimiento de formas a través de la identificación y comparación de rasgos, aunque también incluyen tareas creativas.
The concept of "literary genre", despite its complexity, is integrated into the training of students in the subject of Spanish Language and Literature, due not only to the preceding didactic tradition, but also to its usefulness in systematizing the continuum of works, facilitating reading comprehension and serving as a model for creativity. The aim of this paper is to understand precisely how the explanation of this important term is approached by analyzing textbook material as an observable "sign" of classroom work. Specially, a sample of thirty-two Compulsory Secondary Education texbooks from eight publishers was used for the aforementioned subject. The content of their pages has been studied quantitatively and qualitatively to examine how the presentation of genres is organized, the discourse used in the definitions and, finally, the activities that accompany them. The results obtained show that the main emphasis is on their classificatory function and, to a lesser extent, their role in interpretation and creation of texts. The activities reinforce the recognition of forms through the identification and comparison of features, although they also include creative tasks.
Le concept de “genre littéraire” est intégré dans la formation des étudiants en langue et littérature espagnoles, non seulement en raison de la tradition didactique qui le précède, mais aussi parce qu'il permet de systématiser le continuum des œuvres, de faciliter la compréhension de la lecture et de servir de modèle à la créativité. Cet article vise à comprendre précisément comment l'explication de ce terme important est abordée en analysant le matériel des manuels scolaires en tant que "signe" observable du travail en classe. Plus précisément, un échantillon de trente-deux manuels de l'enseignement secondaire obligatoire provenant de huit éditeurs a été sélectionné pour le sujet susmentionné. Le contenu de leurs pages a été étudié quantitativement et qualitativement afin d'examiner l'organisation de la présentation des genres, le discours utilisé dans les définitions et, enfin, les activités qui les accompagnent. Les résultats obtenus montrent que l'accent est mis principalement sur leur fonction classificatoire et, dans une moindre mesure, sur leur rôle dans l'interprétation et la création de textes. Les activités renforcent la reconnaissance des formes à travers l'identification et la comparaison des caractéristiques, bien qu'elles incluent également des tâches créatives.
