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Alicante, España
En este trabajo se lee a Vicente Quirarte de cara a las aulas de Educación Primaria. A pesar de no tratarse de un autor tradicionalmente dedicado a la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) su obra se puede dirigir a dicha franja etaria: de seis a doce años; debido a la aplicación de los criterios de selección de Amo (2003) y Cerrillo (2007) tanto en su poesía como su narrativa o, incluso, el teatro. Los tres géneros literarios, pues, se analizan en el autor mexicano para proponer actividades antes, durante y después de la lectura. Así pues, se amplía el canon de lecturas en español con referencias indispensables, también, para el público infantojuvenil. Se llega a la conclusión de que buena parte de las referencias que forman parte del canon también harían lo propio en el canon escolar (Cerrillo, 2014) si como docentes diseñáramos actividades pertinentes para vincularlas con el currículo (LOMLOE, 2020) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Así potenciamos la competencia literaria a favorde la relación de un texto con otros, multimodales, de cara a la educación literaria.
This study examines the work of Vicente Quirarte in the context of Primary Education classrooms. Although he is not traditionally regarded as an author of Children’s and Young Adult Literature, his work can nevertheless be aimed at this age group—children aged six to twelve— due to the selection criteria proposed by Amo (2003) and Cerrillo (2007). This applicability extends across Quirarte’s poetry, narrative, and even theatrical writings. Accordingly, the three literary genres present in the Mexican author’s work are analyzed, suggesting pedagogical activities designed for pre-reading, during reading, and post-reading stages. Consequently, the literary canon in Spanish is broadened with essential references suitable for young audiences. The study concludes that many canonical literary referencescould also be effectively included in the educational canon (Cerrillo, 2014) if educators would design suitable activities connecting them to the curriculum (LOMLOE, 2020), and to the Sustainable Development Goals outlined in the 2030 Agenda. This approach enhances literary competence by fostering intertextual and multimodal connections, ultimately enriching literary education.
