Acceso usuarios
El objetivo general de este artículo es orientar la instrucción del profesorado de Español como Segunda Lengua o Lengua Extranjera (E/L2) sobre un tema poco habitual en los programas de másteres y cursos de actualización pedagógica: la enseñanza de verbos frecuentes (dar, hacer, tener, poner). Para su consecución, el trabajo alberga dos objetivos específicos. El primer objetivo estriba en la descripción de unas pautas para el tratamiento de los verbos que no aparecen en el diccionario combinatorio Redes (Bosque, 2004), como tener, hacer o poner. El segundo objetivo consiste en ilustrar el procedimiento anterior mediante un análisis del verbo tener basado en la tesis doctoral El verbo tener en el Corpus Oral de Aprendientes de Español (Alarcón, 2026). Así, tras la definición del concepto de verbo frecuente, la parte central del trabajo se divide en las tres fases en las que se distribuye el proceso del primer objetivo: reducción del valor polisémico del VF, definición simplificada e integradora del VF que integre los sentidos prototípico y sistémico y, por último, análisis de errores frecuentes (*hacer sentido en lugar de tener sentido, por ejemplo). Adicionalmente, cada uno de los apartados o fases se completa con el ejemplo del verbo tener. El estudio pretende contribuir al desarrollo de la incipiente área de estudio dedicada a la enseñanza de verbos frecuentes (Jiménez Calderón y Rufat, 2019; Rufat, 2019, 2023; Jiménez Calderón y Sanz, 2023). En concreto, en este trabajo se dirige el foco hacia la necesaria formación del profesorado como andamiaje imprescindible para acortar la distancia entre el conocimiento teórico de estos VF y la explotación didáctica en el aula de E/L2.
The aim of this article is to provide guidance for Spanish as a Foreign Language teachers on an issue that it is not often addressed in master's programs or training teachers courses: the instruction of high-frequency verbs (dar, hacer, tener, poner). To achieve this, the paper has two specific objectives. The first objective lies in describing guidelines for the treatment of verbs that do not appear in the combinatory dictionary Redes (Bosque, 2004), such as tener, hacer, or poner. The second objective is to illustrate the above procedure through an examination of the verb tener based on the doctoral dissertation 'The verb TO HAVE in the Oral Corpus of Spanish Learners (CORADE)' (Alarcón, 2026). Thus, after defining the concept of a high-frequency verb, the core part of the paper is divided into the three phases in which the process of the first objective is distributed: reduction of the polysemic value of the high-frequent verb, simplified and integrative definition of the high-frequency verb that integrates both prototypical and systemic meanings, and finally, analysis of commons errors (e.g., *hacer sentido instead of tener sentido). Furthermore, each section or phase is completed by an example using the verb tener. The study intends to foster the growth of the emerging field focused on the teaching of high-frequent verbs (Jiménez Calderón & Rufat, 2019; Rufat, 2019, 2023; Jiménez Calderón & Sanz, 2023). More precisely, this paper directs its focus toward the crucial development of teacher training as an essential scaffolding to shorten the distance between the theoretical knowledge of high- frequency verbs and their practical application in the SFL classrooms.
