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Alícia Santolària Òrrios
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Cádiz, España
Valencia, España
En este trabajo se elabora una revisión sistemática de estudios sobre la aproximación a la lengua escrita en Educación Infantil en España. Se consideran estudios publicados entre 2009 y 2019 que se centren en los procesos de enseñanza y aprendizaje en aula para conocer y analizar las prácticas docentes que se difunden desde la investigación. Los resultados permiten, por un lado, describir el tipo de investigaciones: predominio de estudios realizados en aula sobre los de carácter experimental o revisión bibliográfica; equilibrio entre investigación cuantitativa y cualitativa o mayor atención al periodo 3-6 años. Por otro lado, los datos muestran que las publicaciones científicas recogen variedad de prácticas docentes para promover la alfabetización inicial, con predominio de prácticas relacionadas con la instrucción sistemática dirigida por el docente (práctica del alfabeto, prácticas instruccionales, método silábico, método sintético, etc.) sobre las relacionadas con un enfoque sociocultural más colaborativo (constructivismo, proyectos, lectura compartida de cuentos, prácticas situacionales, etc.). Asimismo, el análisis de las prácticas, en cuanto a actividades y contenidos curriculares, muestra una enseñanza orientada hacia el sistema de escritura y el control sobre los aprendizajes.
The aim of this work is to elaborate a systematic review of studies on teaching and learning of written language in Early Childhood Education in Spain. Studies published between 2009 and 2019 focused on teaching and learning classroom processes are considered, in order to know and analyse the teaching practices which are divulged from research. On one hand, results allow to detect a predominance of works focused on teacher’s activity in classroom in front of experimental works or literature reviews. A balance between quantitative and qualitative parameters measured and a higher attention to the period 3-6 years are also stated. On the other hand, literature data show a high diversity in teaching procedures to promote initial literacy in Early Childhood Education, with a predominance of practices related to a teacher guided systematic instruction (alphabet practice, instructional practice, syllabic method, synthetic method, etc.) in front of those related to a more collaborative sociocultural approach, (constructivism, projects, shared reading of stories, situational practice, etc.). Analysis of revised practices shows a teaching generally oriented towards the writing system and the control of achievements.
