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Madrid, España
El desarrollo de la escritura académica en inglés en contextos de Inglés como Lengua de Educación (EME) es un ámbito poco investigado, especialmente en lo que respecta a su evolución longitudinal. Este estudio, realizado en una universidad privada de negocios en España, compara el progreso en la escritura académica de estudiantes matriculados en programas EME con el de aquellos matriculados en programas Español como Lengua de Educación (no-EME)durante los dos primeros años de sus estudios universitarios. A través de puntuaciones holísticas del IELTS en pruebas iniciales y finales, el estudio incluyó a participantes EME que recibieron 60 horas de formación en Inglés para Fines Académicos (IFA) y a participantes no-EME que recibieron 240 horas de formación en Inglés para Fines Específicos y Académicos (IFE/IFA). El diseño del estudio permitió una comparación controlada, ya que los mismos docentes de materias de contenido impartieron clase en ambos programas, y los mismos profesores de idiomas impartieron IFE/IFA. Los resultados demostraron que los participantes matriculados en EME, que partían de puntuaciones iniciales más altas, experimentaron una mejora limitada, mientras que los participantes no-EME evidenciaron un progreso sustancial en su competencia escrita. Esta mejora limitada en los estudiantes EME podría atribuirse a un apoyo insuficiente en IFA y a una perceptible ausencia de retroalimentación lingüística en las asignaturas de contenido, circunstancia que se ve acentuada por las inconsistencias en los criterios de evaluación entre las guías académicas de los programas en inglés y en español. La investigación subraya la necesidad de un desarrollo específico de la escritura en contextos EME, una mayor colaboración entre el profesorado de contenido y el de IFE/IFA y una atención más sistemática a la retroalimentación lingüística en las asignaturas de contenido para favorecer un desarrollo sostenido de la competencia escrita
Academic writing development in English Medium Education (EME) contextsis under-researched, particularly its longitudinal trajectory. This study, conductedin a private business university in Spain, compares the academic writing progressof students in EME programmes with those in non-EME (Spanish as a Mediumof Education, SME) over the first two years of their academic courses. Usingpre- and post-test holistic IELTS writing scores, the study involved EMEparticipants who received 60 hours of English for Academic Purposes (EAP)training, and SME participants who received 240 hours of English for Specificand Academic Purposes (ESP/EAP) courses. The study allowed for controlledcomparison as the same content lecturers teach in both mediums, and the samelanguage lecturers teach ESP/EAP. Findings indicated that initially higher-scoring EME participants showed limited improvement, whereas SMEparticipants demonstrated substantial improvement in writing proficiency.Limited progress in EME students is linked to insufficient ESP/EAP supportand a possible lack of linguistic feedback within content courses, as evidencedby assessment inconsistencies between English and Spanish-mediumprogramme academic guides. This study highlights the need for dedicatedwriting development in EME contexts, increased collaboration between EMEcontent and ESP/EAP lecturers and encourages greater attention to linguisticfeedback in content courses to foster sustained writing development
