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Este trabajo presenta los resultados de una investigación sobre la incidencia de tres tipos de actividades en el aprendizaje de vocabulario en L2, teniendo en cuenta cuatro variables relacionadas con la condición de aprendiz del sujeto, como son: los años de estudio de la L2, la motivación para aprenderla, el contexto de aprendizaje y el dominio de otra(s) L2. 150 estudiantes de español de nivel B1, distribuidos en tres grupos, practican con una tarea diferente: escriben oraciones con la palabra estímulo, trabajan con ejemplos que contienen un equivalente semántico o eligen la definición correspondiente. El análisis de los resultados indica que los aprendices (1) que llevan hasta seis años estudiando la L2, (2) los que tienen motivación integradora, (3) los que han estudiado la lengua solo en su país y (4) los que no dominan ninguna otra L2 consiguen recordar un número significativamente mayor de palabras con el ejercicio de escritura que con el de selección de definiciones. En los subgrupos con dichas características, la actividad que requiere más esfuerzo mental –la escritura– es la más eficaz para incorporar nuevas palabras al lexicón mental.
This paper presents the results of research on the influence of three types of vocabulary learning activities in L2, taking into account four variables related to the learner, which are: the years they have studied the L2; their motivation; their learning context; and their proficiency in any other L2. 150 B1 level students of Spanish, divided into three groups, practised with a different task: writing sentences with a stimulus word; working with samples that include a semantic equivalent; or choosing the appropriate definition. The analysis of results indicates that learners (1) who have studied the L2 for up to six years, (2) those with integrative motivation, (3) those who have studied the L2 only in their own country, and (4) those who do not speak any other L2 manage to recall significantly more words when they practise writing sentences than when choosing defi nitions. In the subgroups with the above-mentioned characteristics, the activity that requires most mental effort –writing– is also the most effective way of adding new words to the mental lexicon.
